我国研究劳动教育历史悠久。早在战国时期，墨子就身体力行对劳动教育做了相关论述。他主张“博乎道术”，并倡导“各从事其所能”，指的是要具备或掌握一定的知识，还要学会生产技术、农业、手工业；清初教育家颜元主张学生必须学习农学、古物、水利等知识；陶行知主张“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，提倡对学生进行劳动技术教育；黄济先生从劳动教育的基本内容、基本素养、基本任务等角度进行了区别与诠释，指出学校的劳动教育与其他教育有着极为密切的联系。在劳动教育课程设置方面，建国初期，我国小学增设了“手工劳动课”，主要包括科学实验、教具制造、体育用具制作及手工雕刻等。这些课程内容的形成主要借鉴了前苏联劳动教育课程的设置，它注重儿童动手能力的培养。五十年代末，生产劳动由原来的简单学习变成主要课程进行教授，课程内容以学生边生产、边学习、边炼钢等生产劳动为主。十年期间，我国的教育事业受到了严重的冲击。劳动教育空前扩大化，整个学校的课程内容设置、教学实施方法都以劳动为主，劳动教育变成了阶级斗争和政治改造的工具。改革开放以后，教育与生产劳动相结合的教育方针得到了正确的理解与贯彻。小学主要开设劳动教育课程，主要以自我服务劳动、家务劳动、简单的社会公益劳动、简单的生产劳动知识技能以及手工艺劳动为主要内容。九十年代后，小学和中学开设的劳动课程，内容上增加了现代科学技术知识的学习比重。与传统的劳动教育课程内容相比，更为现代性、科学性，表现出了与时俱进的时代特征。在“以人为本”教育理念的引领下，21 世纪我国的教育目标是重点培养学生的创新精神和实践能力。小学的课程设置中，劳动教育课并没有单独开设，更多的是贯穿于《品德与社会》和《综合实践活动课》等科目中进行。

（四）研究思路和方法

研究思路主要分为以下几点：

首先，了解小学生劳动教育的现状。通过对小学生劳动教育的现状调查，达到对其全面的了解；其次，通过对现状调查结果的分析，总结出小学生劳动教育所存在的问题，并对这些问题进行分析并探究原因；最后结合上述的研究成果，对小学生劳动教育所存在的问题提出针对性的有效策略，为教育工作者提供借鉴，采取相应措施，改善当前现状，提高教育质量，提供参考依据。

主要利用的研究方法有：

一是文献研究法，利用网络数据库、图书馆等资源全面搜集与题目相关的各类期刊论文、学术著作、专题研究报告、学位论文等，并进行整理、归纳、分析，不断从他人的研究经验中学习经验，吸取教训，并在此基础上提出自己的看法；二是调查研究法。本研究对针对小学生、小学教师和学生家长群体，就劳动教育的措施和效果等方面进行问卷调查，从实际出发，总结分析问卷情况，为论文提供依据和支撑。通过以书面形式提出问题，收集劳动教育研究的资料，就调查项目编制成表式，分发给相关人员填写答案，然后进行回收整理、统计和研究；三是访谈法，针对部分小学生、教师等进行深入访谈，以了解目前小学生劳动教育现状，包括学校劳动教育理论课程和实践活动的开展情况，小学生的劳动情况等，并做好访谈笔记，整理访谈意见，从而进一步丰富和充实研究内容。

二、核心概念界定

（一）劳动

对劳动教育的思考应始于对劳动最初定义的探究。《教育大辞典》认为: “劳动，劳动力的使用和消费。人以自身活动来引起、调整和控制人和自然之间的物质变换过程。”  《现代汉语词典》分类理解 “劳动”内涵： 一是“人类创造物质或精神财富的活动”； 二是 “专指体力劳动”；三是“进行体力劳动”。