2010年7月国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出，要“加强劳动教育，培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的情感”， 强调了学生劳动意识的培养。2015年7月，教育部、共青团中央、全国少工委联合颁布了《关于加强中小学劳动教育的意见》，指出劳动教育在学校中处于被忽视的尴尬境地，我国中小学生当前存在缺少劳动技能和劳动意识的情况。有鉴于此，学校要不断加强劳动教育，促使学生形成热爱劳动、尊重劳动、热爱劳动人民的优秀品质 。《意见》还指出，我国要利用三至五年的时间，对优质资源进行统筹规划，构建良好的模式，推动劳动教育体系的构建，形成尊重劳动教育的良好氛围。

三部委共同下发有关劳动教育的文件，显示了在新时期、新条件下，加强少年儿童劳动教育的重要性与急迫性。面对新时期少年儿童的劳动教育现状，我们应该从多个方面、多个角度审视问题，以求理性认识当代小学生的劳动教育问题，合理探寻解决问题的路径，从而实现劳动教育的合理化、规范化。

（二）研究意义

劳动教育是人生教育中一个重要的组成，是培养健全人格、全面发展的少年儿童不可或缺的途径，拥有着不可替代的作用意义。

就理论层面而言，基础教育的主要任务是培养小学生的良好素质。而儿童良好素质的形成，总体上受其身心发展规律的制约。所以，基础教育的立足点，应以发掘劳动教育功能为主，为小学生打好人生第一底色。通过对劳动教育问题的分析，探索一条科学合理、操作性强的小学生劳动教育模式，能够为加强劳动教育的针对性和实效性提供参考，为劳动教育政策的调整以及劳动教育的开展提供丰富经验。

就实践层面而言，一方面，劳动教育可以帮助学生形成良好的思想道德品质，有利于学生德、智、体、美的协调发展，这对于受教者身心健康成长具有巨大的作用。另一方面，劳动教育的改进有利于推动社会的进步。当前社会，由于我国传统的教育观念与西方国家有所不同，“重课本，轻实践”的传统教育观念依然顽固地存在于现代教育体系之中，因而研究劳动教育不仅可以探究劳动教育培养的有效途径，也有助于更新教育观念，促进素质教育的发展，能为家庭教育，学校教育与社会教育带来新鲜的活力，从而推动社会教育、经济、文化等方面的发展。

（三）国内外研究综述

自文艺复兴时期开始，西方国家就开始了劳动教育方面的研究，并且取得了一定的成就。最早提出劳动教育的是16世纪英国早期空想社会主义者托马斯·莫尔（St. Thomas More），他在《乌托邦》一书中提出了教育应与农业及手工业劳动结合的看法，认为儿童需要学习农业，包括在学校接受理论，以及到城市附近农庄工作、实习、旅行；苏联教育家马卡连柯（Антон Семёнович Макаренко）主张学校是学生劳动教育的主要场所，他提出要通过脑力劳动教育使学生掌握熟练的劳动技能和正确的劳动方法。在学校课程设置方面，大多数国家在小学阶段开设了劳动课，这些课程都包含了劳动教育的内容和要素。从五十年代初期开始，瑞典着手改革教育体制，以课程改革为中心，成功地把普通教育与劳动和职业教育融为一体；英国在80年代前开设课程组织学生学习手工技能；俄罗斯在苏联解体后开设了工艺学科，同时在1998年教学计划中又增加了劳动培训课；在日本，中小学设有劳动课，劳动课程内容大致分为三类：美化环境劳动、社会服务劳动和在学校设立的劳动场所内进行的生产劳动。综上所述，国外劳动教育发展的状况主要有三个特点：第一，劳动教育主要是培养学生的基本生活能力；第二，劳动教育帮助学生树立正确的劳动态度；第三，劳动教育为学生未来的生活打好基础，包括学生认识事物的思维方式、对待生活的态度及人生观价值观等。