综上所述，在重视培养幼儿学习品质的当下，教师在集体教学中是如何培养幼儿的学习品质的？换言之，教师的教学行为对幼儿学习品质的发展带来了怎样的影响？这一问题值得进行研究。

（二）研究目的、内容及意义

1.研究目的

本研究通过观察幼儿园集体教学过程中教师的教学行为和幼儿的学习品质行为表现，了解教师教学行为对幼儿学习品质发展的影响现状，揭示存在问题，分析影响因素，提出改进建议，使教学行为能更好促进幼儿学习品质的发展。

2.研究内容

根据研究目的，本研究围绕两大问题展开，并确定为主要的研究内容。

一是教师在集体教学中关注了幼儿的哪些学习品质？为此，将考察教师教学行为对幼儿学习品质的整体影响。

   二是教师在集体教学中对幼儿学习品质行为产生了什么性质的影响？为此，将考察教师教学行为对幼儿学习品质的影响性质。

3.研究意义

理论上，本研究有助于我们对幼儿教师在集体教学活动的教学行为对幼儿学习品质影响的现状进行了解，将教师行为和幼儿的一些外在表现学习习品质联系起来，搭建起理论知识与实践之间的桥梁，为今后更为丰富的学习品质研究提供帮助和借鉴。

实践上，本研究可以使幼儿教师认识到学习品质对幼儿学习与发展的重要性，加深他们对有关学习品质的理论知识的了解和掌握，丰富和扩展他们的教育理念，深化对《指南》精神的落实，为他们日后的教育工作提供经验和理论上的借鉴；本研究还可以让家长从思想上改变以往只关注孩子的学习成绩、忽视学习品质的状况，也要关注对幼儿学习品质的培养；更为重要的是，通过对幼儿学习品质现状的了解，使教师能够根据幼儿表现出的学习品质各方面的优势和不足，做到充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。

（三）核心概念界定

1.教师教学行为

对于“教学行为”的理解，不同的学者有不同的认识和分类，概括起来，学者们主要从广义和狭义的范畴来定义“教学行为”。

广义的教学行为，将教师的教学行为等同于教师对受教育者所实施的全部教育，既包括教师的内隐行为也包括外显行为。

狭义角度的教学行为，主要侧重于教师的外显教学行为，如教师教学行为指教师“教”的行为，即教师为完成教学任务而采取的可观察的外显的活动方式。  

笔者通过对教学行为定义的梳理，将集体教学中教师教育教学行为分为教授行为、引导要求实践行为和评价反馈行为，其具体内容如下：

（1）教授行为

讲授知识；直观说明／演示；对有关知识的提问。

（2）引导／要求实践

鼓励幼儿继续或再次实践；帮助／建议／解释；引导／要求实践；提供活动选择 。

（3）对活动结果的评价反馈

对活动结果的肯定；对活动结果的否定。

2.学习品质

国内外学者从教育学、心理学等角度对学习品质做了解释，本研究对学习品质作了这样的概念界定：学习品质是指幼儿在学习过程中的兴趣、态度、习惯、风格等多种形式表现出来的行为倾向，是一种良好的心理特性，儿童可以凭借它去获得知识和技能。

《3—6岁儿童学习与发展指南》中提到“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好品质。”