课堂上的快速反馈，教师通过快速扫描学生的思想并应用板书板图来做出有效的反应，而不是枯燥地从课后作业的得到学生的情况。[7]教师需要改变传统的根据考试结果来给予的长距离反馈，应在教学中根据每个学生的相应情况给出不同的反馈，有利于学生扎实学习知识基础。

2.1.3反馈的多样性原则

教学是支持和鼓励多元发展的，而课堂本身也是有一个独立的环境，由众多独立人格的学生组成，所以教师的反馈必须体现多样性。[1]反馈的多样性，其一是反馈的多主体性。课堂氛围主要由教师决定，教师面向的反馈对象，不应当是某几个人，而是全体学生。每个学生在课堂上都是平等的，他们享有平等的受教育的全体，并且学生作为独立个体，所展示的能力都不近相同，所以，教师在反馈时应该要基于不同学生的自身特质予以反馈，关注所有学生的课堂状态，教学反馈的实现需要在学生本人的人格和潜能的基础上。其二，反馈形式应该是多样化的，可以对个体的某些表现进行反馈，也可以是面向大众的反馈。有时还要采取强调的方式，以引起学生的重视。教师需要对学生的特点进行综合考量，针对性的选择合适的反馈形式。

2.1.4反馈的发展性原则

教学目标的制定，本身是为了促进学生的发展，因此反馈也应该体现促进学生发展的原则。反馈的发展性主要体现在反馈的及时性和具体性。及时的反馈可以维持学生在课堂中较大的参与度与积极性。在问答中，学生的注意力高度集中，这个时候予以及时的纠正，可以使学生较深刻的记识错误点，效果显著。具体性体现在反馈的内容上，在面对学生的时候，要试着站在学生的角度上理解事物，对反馈的那内容有明确的表示，可以防止学生对于教室反馈行为的偏颇认识。具体的反馈可以加深师生的互相理解，进而可以深入具体反馈的内容中区。反馈是为了提升学生的知识经验以及价值观技能等方面，而在各种能力的发展过程中，反馈要表现的具体易理解，并且在课堂上及时的反馈，以便学生及时清楚地得到信息，调整自己的行为。

2.2教学反馈行为的分类

这里介绍两种反馈的划分，并以此作为本人课堂观察的量表依据。

2.2.1口头语言类和非口头语言类

根据反馈形式划分，分为口头语言类和非口头语言类。口头语言反馈是指教师利用语言予以表扬、点评、安抚课堂纪律等。非口头语言分为表情反馈、身体姿势反馈和图文反馈。[8]表情反馈主要表现为眼神和面部表情，可以表现出对学生回答的表扬、关注，对于学生的注视等，可以使学生感受到重视以及对自己行为的评价认识，进而体现反馈上的集中注意力的效果；身体姿势主要为手势动作，比如用食指指点黑板上PPT上的文字图片，用手势描摹所讲述的一个虚拟事物，体现了反馈上的指示和引导，有利于学生的思维承接；图文反馈主要变现为对学生回答的内容作板书板图的反馈，对于学生整节课的系统整理有很重要的作用，同时也是帮助学生集中注意力的重要手段。教师通过非语言行为补充口头语言和书面语言不能表达的未尽之意，帮助学生理解那些“只可意会不可言传”的内容。[9]

2.2.2判断性反馈、描述性反馈和拓展性反馈

根据反馈的作用将教师的课堂反馈分为判断性反馈、描述性反馈和拓展性反馈。判断性反馈是指对课堂中学生的作答等给出简单直接的判断，包括简单肯定、简单否定、直接纠正和直接转问；描述性反馈是指教师对学生做出详细的信息判断，包括描述性肯定和描述性否定，对学生的回答有较清楚的反馈；拓展性反馈是指对学生目前的表现进一步深入挖掘，在课堂上表现为教师的探问、追问和引导性转问，有助于培养更高层次的思维品质。[