1）反馈的类型来看，现今大多数的研究表明，反馈趋向于对课堂问题的反馈，多以问题作为反馈的支托点，而忽视一些行为表情上、板书板画上的反馈；

2）反馈的内容来看，大多数的反馈仍坚持多为知识点的概念、特点等的反馈，缺乏更深入的对于知识的探讨。一些学者表明，某些学科反馈缺乏对自身课程的结合和理解，没有展现出该学科的性质和特点；

3）反馈的效果来看，目前有关教学反馈的研究缺点还比较多，对教学反馈的研究还没有形成一个完整的体系，我们能够看到这些研究对教学反馈的作用、方法等方面的认识不足，比较单一，总的来说缺乏创新性。[1]

1.3研究方法

本文主要用到了三种研究方法，分别为文献研究法、课堂观察法和访谈法。

1.3.1 文献研究法

   通过搜集相关文献资料进行收集、整理，了解国内外对反馈行为的研究现状，并结合实际制定了相应的研究量表。

1.3.2课堂观察法

随机选取三位同学，获取他们在实习期间上课录像，选取前期两节课和后期两节课，根据量表做数据统计和比例化换算。前后期各两次取平均值做前后期比较，根据每个人的不同情况，做细化分析。

量表如下：

反馈形式 口头语言 表情 身体姿势 图文反馈 合计

次数 前期1

前期2

平均值

百分比（平均）

类别 具体方式 次数 百分比（平均） 类别百分比

前期1 前期2 平均值

判断性反馈 简单肯定

简单否定

直接纠正

直接转问

描述性反馈 描述性肯定

描述性否定

拓展性反馈 追问

探问

引导性转问

1.3.3访谈法

对上述三位同学做访谈，以访谈的形式来了解这三位同学对自身课堂反馈行为的认识和反思，进一步探讨教学实习对于师范生反馈行为的影响。

2.教学反馈行为

反馈即信息输出后所引起的反映又输送回来，并对信息的在输出发生影响的过程。[2]教师课堂反馈行为是教师为了判断学生的学习情况，了解自己的教学效果，促进学生的有效学习而开展的对学生学习信息的采集、分析和利用活动。[3]

2.1教学反馈行为的原则

2.1.1反馈的交往性原则

   学习论研究表明，任何一种组织形式的学习都是由学生和教师互相关系的性质决定的。任何形式的教学都是师生双方的活动的整合与统一。师生学习交往中，存在输出的一方，必定存在映射的一方，学生将自身的效果反馈给教师，而教师作为输出点，对于学生的反应，再及时作出反馈回应。[4]

敏锐观察，从学生的情态上获取反馈。[5]教师一方的信息反馈一般指通过课堂课后的信息反馈，了解学生现今学习水平以及，与预设的学习目标之间存在的差距，及时作出对学生信息的评价与反应，从而决定课程方面的进一步决策。学生的信息反馈指学生通过教师的一些评价与作业，对自身的学业水平和学习效果的自我评价，进而来调整自己的学习态度。双方的反馈是一个循环的过程，互相影响着彼此的反思与改进，作为反馈行为中的主导者，教师应该充分应用到交往的方式，以明确的姿态传达反馈信息，使学生能够领会反馈信息的意图，做到与预期协调合作，达到和谐的反馈交往过程。

2.1.2反馈的及时性原则

课堂教学是一个教师主导，学生发挥主观能动性的学习活动，对于学生的知识水平发展有重大影响。课堂的教学活动不是一个静态的阅读，而是一项充满互动和未知的运动。因此，教师应该把握在课堂中的主动权，通过课堂中学生的言行举止发现学生的学习状态，及时作出反馈，及短距反馈。[6]及时的反馈有利于学生对于自身状态的及时认识，可以帮助学生调节自身的上课状态。现代理念也比较重视学生的学习过程，现今的学生应该要学会学习，所以在引导方面，应该重视学生对于自己检查和评估，及时的课堂反馈恰好满足了这一点。