2. 教法因素

教师作为知识的传播者，本身必须具有严谨且丰厚的认知基础，而现代教师尤其是年轻教师，本身对传统文化的积淀并不深厚，必然会使教学内容及成果受到影响。在教学设计和过程的进行中，将主要表现在如下几个方面：

（1）轻意蕴 ：教师难以脱离教材开展课程，倾向于参考教材，“以本为本”，将解词释义作为教学必备的重难点。先通过逐字释义解决难懂字词，再将字词套入句子进行句句翻译，最后谈谈整篇小古文的意义——到此达成目标——却丢掉了古代汉语最具光华、最耐人寻味的意蕴。

（2）轻感悟：文言文的语言与现代语言相距较远，学生的自主理解比平时更加困难。教师经常厌倦了告诉学生改词是什么，如何理解，怎样写，以及如何表达诗人的情绪。这样一来，学生很难通过自己的理解去感悟文章内涵，难以利用主观判断读出自己的体会。同时，我们也会常常在课本上看到基本一致却又枯燥无意义的古文翻译笔记。

（3）轻朗读：在很多古诗文教学课堂上，我们发现教师常常注重背默工作的落实，却忽略了最初的情感体验来源——朗读的重要性。所谓“从读中感悟”，少了这最重要的“读”，学生显然难能从文章中体验到真实的情感。一堂课下来，先齐读，学一遍生字，再疏通字义词义，理解文章后再读一遍，一篇课文似乎就已经“上”完了。这样走流程般的教学，忽视朗读，是文言文课堂的大忌。