然而，当前小学语文课堂中学生对文言文的学习兴趣究竟如何？就这一问题，笔者于2017学年第一学期进行了问卷调查。调查对象为江干区规模不一的两所小学（采荷第三小学和笕桥花园小学）的五六年级7个班级共232名学生。调查结果如下：

（一）文言文学习兴趣（表1）

调查发现，五年级94位学生中有36位同学（近40%）对文言文学习有很大兴趣，另有53位同学（56.4%）对文言文学习表示有一定的兴趣。

六年级总共调查了三个班级的138位学生，其中只有34.8%（48位）的同学对文言文学习表示具有较大兴趣，另外57.2%（79位）的学生表示有一定兴趣。

而无论是五年级还是六年级的学生，都有一部分人对文言文学习几乎没有兴趣，其中五年级表示无兴趣的有5人，六年级则有11人。

从表（1）可以看出，虽然大部分学生对文言文学习都保有一定兴趣，但是学生对文言文学习的兴趣总体是随着年级的增长逐渐减少；而对文言文“无兴趣”的学生比例也随着年龄的增加而相对升高了。  

（二）有兴趣的主要原因（表2）  

针对五六年级中，对文言文学习有兴趣的学生调查发现，有38.6%的同学认为学习文言文能增长知识是吸引他们学习文言文的主要原因；有16.2%的同学因觉古文语言文字优美而对文言文产生兴趣；另外有7.2%的同学认为文言文有趣；因为文言文含义深刻而对其感兴趣的学生有22位，占了6.7%；还有5.7%的学生是觉文言文读背上口而喜欢文言文；另外，有14位同学（4.2%）对文言文产生兴趣的原因是认为学习古文能够陶冶情操；除此之外，还有4位同学是因长大想当诗人而热爱文言文。

在调查中，笔者发现，大部分对文言文有兴趣的学生主要还是因为文言文的学习能让他们获得知识；还有一部分学生发现了文言文语言文字独特的美；然而现在还只有少部分学生是因觉得文言文能够陶冶情操才对其产生兴趣。

三、 原因分析

（一）学生自身的原因

小学生对事物的看法较为简单，没有复杂的理性分析，单纯是基于直觉。在课堂上，若是听到感兴趣、有意思的内容则不需提醒就能做到全神贯注；但对于一些听起来很无趣的内容，他们的心思很快就会被其它事物所吸引。一节课40分钟，老师很难把全班三十多个学生的注意力都牢牢抓注，更何况小学生本身就很难将自己的注意力长时间保持集中状态。然而正是由于小学生特殊的身心特点，在课堂上他们很容易收效甚微，从而降低学习效率。

另外，学生从五年级第二学期开始初步接触学习小古文，在这之前大部分同学还没有接触古文的基础，没有一定的阅读积累，再加上面对的是晦涩难懂的文言文，学生很容易产生畏难情绪，甚至对文言文产生抗拒和恐惧感。

范守纲先生说过：“五六年级的学生还算是孩子，孩子就应该读自己的故事。”比起含义深刻、语言复杂的文言文，小学生天性更爱看浅显易懂的故事，这样一来，学生对于学习文言文的兴趣显然更低了。

（二）教材教法方面的原因

1. 教材因素　　　

根据现代教学理论，教材是现代课程三大要素之一，是根据中国的教学大纲制定的反映阅读教学的内容。正如张致公先生指出的那样，它们是帮助语言教学的重要工具。

唐代着名文学家陈尚君曾经谈到：“在汉语教学中，古代诗歌文学比例过小，培养高层次人才和学生的传统文化薄弱，连一些中文系的硕士研究生的汉语言博士学位标点古书都是有困难的。“虽然他提到了中学和大学语文教科书和课程的问题，但小学语文教材难道就没有问题了吗？目前，我们普遍使用的省级义务教材也存在“厚今薄古”的情况。小学六年级共有12本中文教科书，仅从五年级下册开始才出现且总共只编录了4篇小古文。篇目数量少，加上学生课外接触的古文阅读内容不够系统化，学生的学习兴趣断断续续，自然难将其把握好。