数据处理采用案例分析法，作者通过对相关资料的收集和观察，然后根据教师对美术材料投放的看法进行分析，提出美术区域活动中材料投放的建议。

访谈法：借助录音笔等辅助工具，在教学活动之余，访谈幼儿园的幼儿老师，了解幼儿园区域活动开展中，材料投放目前的现状、存在的问题、教师投放的依据等，并探讨相应的解决对策。

三、研究结果与分析

（一）小班美术区域活动的案例

案例1：好玩的橡皮泥

幼儿区域活动刚开始时，美术区域就已经坐满了人。在美术区域里幼儿最喜欢玩的就是橡皮泥，因为橡皮泥可塑性强。教师在该区域内投放了6盒不同颜色的橡皮泥（红 黄 绿 蓝 紫 橙）、六把剪刀、六张泥工板以及各种小动物的镂空模型。幼儿可以通过各种方式来表达自己的想法，对橡皮泥进行捏、揉、团、搓等简单操作，就可以使它发生许多形态上的变化，变出不同的造型来，所以幼儿都很喜欢拿起橡皮泥捏玩。可是，最后剩下了一盒蓝色的没有被拿走。有一个小朋友手里空空的。“你为什么不拿呢？”“只剩下蓝色了，我不喜欢这个颜色。”我询问其他小朋友愿不愿意跟她交换颜色，其他小朋友都不愿意。无奈，幼儿A只能选择蓝色的橡皮泥开始游戏。活动过程中，孩子们是这样操作这些橡皮泥的：有的用小动物的镂空模型，直接在橡皮泥上压印出和模型一样的“小猫”、“小鸭”等。有的先把圆柱形的橡皮泥进行搓、团，其形状基本可以归为两种--圆的、长的，制作很粗糙，上面布满了裂痕。问孩子们这是什么?答案大都统一：圆的“小圆子”，长的是“面条”。

  没过多久，幼儿B首先举起了他做的橡皮泥对老师说：“老师你看，我做的是小点子”，师：“这个小点子是什么啊？”幼儿B：“就是可以吃的”师：“有一点像我们吃的粘粘的、圆圆的…”还没等我说完，幼儿C抢先说：“做的是小圆子”，于是她也开始做起了小圆子，一边做一边展示给我和幼儿B看。我对她说“除了小圆子，你还会做什么呀”，于是她把小圆子放在手中开始搓起来，过了一会，她举起一个长长的东西对我说：“看呀，我做的是面条，给你吃。”

后来，孩子们的作品大多都是小圆子和面条。

案例2：夹夹乐

 在进行区域活动时，幼儿A 幼儿B 幼儿C率先来到美术区域，发现了教师已经在小框内为他们准备好了很多新材料，小夹子、圆圆纸盘、毛线、胶水、剪刀、蜡笔、五彩皱纸、红豆、双面胶等。幼儿A很有兴趣的开始玩了，只见他一会儿捏捏夹子，一会儿又玩玩毛线，用剪刀剪下一段段毛线后就不知道接下来要怎么做，没过一会又拿起蜡笔，在圆圆的盘子上胡乱地乱画，几分钟过去了，他只在小圆盘上夹了两个夹子，大概是觉得不好玩吧，便放下了材料，离开区域；过了一会，幼儿C也走了，只有幼儿B还在。走近一看，原来幼儿B在玩的过程中碰到了困难。她不知如何捏开夹子，无论怎么操作都不能把夹子捏开以夹在小圆盘上。老师便教他怎么使用夹子，可是最后效果并不佳，幼儿C还是没能捏开，对于小框内的其它材料，她没有拿起来操作，我询问她为什么不拿时，她说“我不会玩”。

案例3:快乐涂色

区域活动的时间到了，我观察到幼儿A去了美术区域，准备开始玩快乐涂色的游戏。在一叠印有蔬菜瓜果轮廓的A4纸中翻找着自己想要涂色的图形。最后他选择了一张印有玉米轮廓的图片。拿了一盒蜡笔之后便开始准备给玉米“穿新衣”了。他想也没想便抽出了自己最喜欢的蓝色蜡笔，但是在下笔涂色时，发现好像有什么不对，又把蓝色蜡笔放回盒子里，重新拿出了一支黄色的蜡笔，就急急忙忙地开始涂起颜色来。他在纸上使劲地涂，上下左右没有一致固定的方向，所以画面不仅有些空隙，而且部分还涂出了轮廓线。见状，教师走过去说：“涂色时候要耐心一点，要慢一点，涂的时候如果能朝着一个方向，就可以帮玉米穿上更漂亮的“新衣”啦。”幼儿A听了后，试着放慢了速度，果真，没把颜色涂出轮廓线外来了。当他耐心地画好之后，教师表扬了他，说他给玉米涂色时非常地投入、仔细，玉米非常漂亮。”听了教师的表扬，他开心的不得了。