通过知网文献查找，自 2013 年开始，以“中小学 3D 打印”为主题的期刊、论文开始 被国内学者关注与发表，意味着越来越多的人开始关注到 3D 打印与中小学教育之间的联系。 致力研究中小学 3D 打印的学者不断涌现，当然以“中小学 3D 打印”为主题的文章也跟着 升温。截止目前的研究，便可在中国知网的网站上搜索到以“中小学 3D 打印”为主题的文 章已经有 21 篇。虽说以“中小学 3D 打印”为主题的文章目前仅有 21 篇，但是以“3D 打 印”为关键词搜索，便能够知道已经有 1345 篇文章，当然一部分原因是 3D 打印技术早在 20 世纪 90 年代就出现了，还有一部分原因是技术与教育结合一直以来都存在着争议,并且中 小学的传统教学模式还未完全革新，所以在中小学开展 3D 打印相关课程的效果难免能够如 人意。也正是存在这样的问题，导致中小学 3D 打印相关课程的普及受到层层阻挠。

1.3研究意义

本研究立足于杭州市中小学开展 3D 打印相关课程情况的调查，初步了解 3D 打印技术 应用于教育领域的现状，发现目前所存在的问题并能够提出一些适当的建议，也为了使得更 多的学者对于 3D 打印创新教育的支持和为了促进 3D 打印创新教育在中小学教育领域的普 及，以及希望能够为教师的教学研究提供参考。与此同时，切实推进应用 3D 打印技术优化 课堂教学、转变学习方式的需求，具有重要的理论意义和实践意义：

一方面，目前国内对于中小学教育结合 3D 打印创新教育的研究还较少，可供学者参考 也不多，因此对于 3D 打印这门新兴技术入驻中小学教育领域来说，教育者容易自身理论不 足导致技术的运用不熟练或技术滥用、学生厌倦课堂教学的局面。为了 3D 打印技术更好地 服务于中小学教学课堂，通过对杭州中小学 3D 创新教育现状的一个调查，为教师开展 3D 打印课程设置和提高课堂教学效果提供理论依据；同时有利于中小学教师认识 3D 打印创新 教育的创新理念以及对教师今后所要具备的专业知识具有一定的学术价值。

另一方面，3D 打印技术作为一门新兴的技术，对于教师与学生都具有一定的吸引力， 利用新颖的技术引起学生学习的欲望，激起学生的兴趣，所以本研究有利于教师更好地开展 教学活动完成教学目标，让学生能够真正地在玩中学到知识提供切实可行的帮助；另外，对 于新技术的教学，教师会产生一定的教学目标、教学内容及教学活动安排等问题的困扰，因 此本研究为教师开展基于 3D 打印技术的教学活动的课堂设置提供参考，让教师的理论基础 更好地实践于课堂。

2 3D 打印创新教育的概述

2.1 相关概念定义

2.1.1 创客教育

“创客教育”一词起源于美国，当时这个概念还处于不定论的状态。当然目前对于“创 客教育”的界定仍旧处于迷糊的状态，也就是说在学术界，学者们对于创客教育的表述还存 在着各持一词的说法。李华、杨永琪和谭明杰在《“创客教育”解读》一文中综合众多学者 的观点将创客教育界定为：以新兴科技为基础、以创客空间重构主要学习环境、以创造性实 践活动为主要学习过程,学生从实践过程中学习各种学科以及跨学科知识,培养学生的动手实 践能力、创新能力等素质的一种新型教育模式[2]。

结合诸多学术界内学者的观点，本研究相对来说较认同创客教育的模式说，认为创客教 育虽然仍旧保留了传统教育的五大基本教育元素，却相较于传统教育别具一格。创客教育是 基于新兴技术和学生兴趣，主要以培养学生创造性思维、解决问题能力、团队协作能力为目 标，充分体现新课标下教师主导、学生主体性地位的素质教育。