综合问卷数据和访谈资料的整理分析，并结合在小学实习期间的听课情况及写话作业的批改反馈，笔者总结出了当前小学低段写话教学存在的主要问题。

（二） 学生写话中存在的问题

1. 缺乏兴趣，情感消极

兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。如果一个学生对写话感兴趣，有写话的欲望，那么他就会想要去了解与写话有关的人事物，他的文章也就会发生天翻地覆的变化。因此，“培养学生的写话兴趣”成为了当前低段写话教学的重要任务。但是，通过实际的调查，我们发现一旦涉及“写”，学生之间的情感态度就相差很大。有一部分学生喜欢写话，其中也不乏对写话有着浓厚兴趣的，但是许多同学表示是不喜欢写话的，甚至个别同学还十分反感写话。（详见图 1 2）在与一线教师的访谈中也可以得知，目前小学低段学生对写话普遍存在着畏难心理，害怕写话。日常的写话也大多以被动为主，很少有学生积极主动地写话。（详见图 1 1）

除此之外，低段学生对写话的消极态度还反映在课堂听课以及课后作业上。通过实际的课堂观察，发现学生在写话课堂上的表现与其他课堂有着明显的差异——注意力不集中，与周围同学交头接耳，或者自顾自做自己的事情，从而导致课堂效率大大降低。另外，从与老师的访谈中也可获知，他们在批改写话作业的过程中，经常会遇到学生随便敷衍几句就当完成任务或者从其他地方抄上几句话草草了事的情况。这些不仅说明了低段学生在写话教学中存在缺乏兴趣的问题，不爱写话，不愿写话，只为机械地应付作业，也从另一方面表现出小学低段学生对于写话的消极情感。

2. 缺少素材，内容空洞

为什么大多数学生会对写话缺乏兴趣，甚至产生畏难心理？从调查数据中我们不难发现答案。从图 1 1明显可以看出，学生觉得在写话时遇到的最大困难就是不知道写什么，总是觉得无话可说，这也就是学生缺乏写话素材的表现。那么，写话素材从何而来呢？无疑来源于平时的生活，日常的积累。但是，现实却并非如此。从对学生写作习惯的了解中，便可看出学生普遍缺乏写话素材的端倪。（详见错误!未找到引用源。）

从下表的调查情况来看，部分学生并没有养成观察生活，留心周围事物和阅读积累的习惯，使得写话时往往做不到“我手写我心”，从而导致依据网络资料、教师范文或者课本文章进行改编的情况时有发生。简而言之，小学低段学生缺少写话素材正是源于他们缺乏日常积累素材的意识。

对此，笔者还就这个问题与相关教师进行了交流。通过访谈获知，目前大多数低段学生的写话程度都处于一般水平，即能够写一两句简单的话语，但内容也仅限于交代时间、地点、人物以及所发生的事件，也就是通常所说的“流水账”。少数写话程度好一点的学生无非就是在叙述清楚主要内容的同时，加上了一些形容词，好比什么样的天气，怎样的心情等等。此外，学生背范文、抄范文的现象在低段写话中极其普遍而且难以应对。对于这些现状，教师们认为主要原因还是在于学生缺乏必要的生活经验和阅读积累，使其在写话中难以运用阅读和生活中学到的词句，从而造成学生的写话内容较为空洞，甚至不惜抄袭他人，编造假话。

3. 基础知识差，问题多

学生在写话时除了无话可说外，“很多字不会写”也是一处硬伤（详见图5）。由于不会写的字比较多，极大程度上影响了学生的表达，想说的话写不出，想表达的意思说不清。为进一步了解这一情况，笔者随机选取了杭州市凤凰小学一、二年级四个班（102、105、203、206）同一周的写话作业进行分析总结并与相应任课老师进行沟通交流。从中，笔者了解到低段学生刚刚接触写话，写话作品质量普遍不高，基础知识类的问题出现频繁，其中又集中表现在标点、错别字、语句、分段这四个方面。