许多教育家在班杜拉观察学习理论的基础上提出了新的见解。林碧英运用美国心 理学家班杜拉的社会学习理论，论述了观察模仿在家庭教育中的作用，榜样教育在学 校教育中的作用。[1]易莉和徐惠以社会学习理论为基础，针对榜样教育中的接受受教 育者，分析了在接受学习中的心理机制，同时提出了改进榜样教育的建议。[2]同样以 观察学习理论为基础，华东师范大学鞠艳提出作为教育者应当为受教育者提供积极的 正面的榜样，同时，也必须引导受教育者正视消极的负面的榜样，教会学生分辨是非 曲直。[3]

在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出了幼儿同伴群体是珍贵的教育资源，是幼 儿成长环境的重要组成部分。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“儿童的心灵是 敏感的，他是为着接受一切好的东西而敞开的。如果教师诱导儿童学习好榜样，鼓励 仿效一切好的行为，那么，儿童身上的所有的缺点就会没有痛苦和创伤地、不觉得难 受地逐渐消失。”[4]由此可见，同伴榜样对幼儿具有举足轻重的影响。

英国著名教育家洛克提出：“无论给孩子什么样的教育，无论每日给他什么样的 聪明而文雅的训练，对他们的行为能发生最大影响的依然是他周围的同伴，是他看护 人行动的榜样”。“在各种教导儿童及培养他们的礼貌的方法中，其最简明、最容易 而又最有效的办法是把他们应该或是应该避免的事情的榜样放在他们的眼前。”“没 有什么事情能像榜样这么能够温和地而又深刻地打进人们的心里”，榜样所起到的吸 引或阻止儿童去模仿的教育力量，比任何说教的作用都要大而深刻。[5]

许多关于幼儿模仿行为的价值研究及榜样教育的相关资料都已经在诸多方面证明 了：模仿是主体发自内心的动机，是自愿主动的甚至是无意识的而非强制性的行为和 体验，并伴随着愉悦的情绪情感；榜样教育是教师管理班级和教育教学的需要，而且 是幼儿自身的心理需要。一方面，榜样教育不仅可以使某一良好行为得到了强化，促 进幼儿良好行为习惯的养成和个性品质的形成，有助于教师管理幼儿常规。而且可以 充分调动幼儿主动学习的积极性，逐渐地由他律变为自律，自觉地遵守班级常规；另 一方面，幼儿渴望得到教师的关注和表扬，在教师的表扬下，使其心理需求得到满足， 有助于幼儿身心健康成长。所以，教师应该为幼儿创设一个良好的榜样学习环境