2.研究的现实缘由

一方面，幼儿园的榜样教育随处可见，本研究主要涉及的研究对象是笔者实习期 间被随机分配到的玉溪市某幼儿园中四班，记录了三位教师在 3 个月之内使用涉及榜 样教育法的案例及其产生的效果，不仅有助于三位教师分析幼儿的发展变化情况及自 己的教育成果，而且可以为此次研究搜集更多的资料。另一方面，笔者发现这种教育 方法在幼儿园阶段存在着许多问题值得去探索和分析，所以进行此次研究。

3.研究的核心问题

首先，对“小榜样”教育法的概念进行界定；然后，系统有效地整理和归纳涉及 榜样教育的案例，并对其进行分类；最后，分析“小榜样”教育法在应用上存在的问 题，并提出解决策略。

（二）概念界定

许多资料都把榜样教育概括为以下内容：

榜样教育是教育者根据教育目的以及受教育者身心发展的特点，以榜样这一 特殊的人格形象为载体，通过教育者的引导和受教育者的生活实践，激发起受教 育者的内在动力，促使受教育者以榜样的行为或品质为基础，调整自己的认知并 引起情感上的共鸣，以此增加受教育者的心理认同，最后通过主观努力内化榜样的精神品质的教育活动。[1]

本研究提出了一个专属于幼儿榜样教育的名词，即“小榜样”教育法，它有以下 几个特征：首先，它是在理解通常意义上的榜样教育的基础之上，并结合笔者在见习 和实习中的观察，以及对符合幼儿身心发展并适宜幼儿的教育方法的探索，概括得来 的，是一种属于幼儿同伴或同龄幼儿之间的榜样；其次，这里的榜样是专指某一幼儿 的，它把抽象的榜样以一种拟人化、形象化和具体化的形式展示给幼儿，易于被幼儿 理解和效仿，而传统的榜样教育中的榜样通常是指某一行为或某种正面影响。

因此本研究的“小榜样”教育法可概括为：教师将拥有某种良好行为习惯、特长 或优秀品质的幼儿作为教育资源，对其进行有效的表扬，影响其他某一或某几个幼儿 的教育方法。在幼儿园一日生活中，教师对在某方面表现优秀的幼儿提出口头上的表 扬，促使其他幼儿也有意识地主动去模仿和学习被表扬幼儿的行为，或者教师引导幼 儿去学习某一“小榜样”，使“小榜样”在某方面成为其他幼儿学习的对象，并在班 级中形成所有幼儿都向他学习的风气，这种榜样可能是短期的，也可能是长期的，而 且它会对模仿者和被模仿者（即“小榜样”）产生一定影响。

（三）他人的研究及理论综述

早在古代，大教育家孔子就曾提出“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”的思想。 指的就是人们总喜欢和别人对比，遇到德行好的人就向他学习，遇到德行不好的人就 自我反思，提倡的就是向外学习和向内反思的精神。

重要他人理论：米尔斯提出的重要他人，指在个体社会化以及心理人格形成的过 程中具有重要影响的具体人物。南京师范大学副校长吴康宁教授将重要他人分为两个 层次：互动性重要他人和偶像性重要他人。互动性重要他人是学生在日常生活交往中 认同的重要他人。偶像性重要他人是因受到学生特别喜爱、崇拜或敬佩而被学生视为 学习榜样、楷模或范型的具体人物。两者的区别在于：前者是与个体的实际生活直接 联系的，例如同伴、老师或家长；而后者个体可能无法直接与其接触，多表现在精神、 思想态度或价值观上的认同。而学前期的幼儿大部分时间都在幼儿园度过，这一时期 同伴和教师是他的重要他人，特别是在与同伴的交往中，他的行为习惯和个性品质在 不断地形成。

社会性学习理论：美国当代著名社会心理学家班杜拉认为：“榜样教育，就是教 育者为了实现一定的教育目的，通过树立模仿对象，引导个体在社会情境中对某个人 或某团体行为进行观察学习，获取社会生活技能，掌握一定的社会道德和行为规范， 以促使个体顺利完成社会化的教育方法。”[2]他认为，教育者为受教育者树立的模仿对象就是榜样。人类的大部分行为是通过观察学习而获得的，人们可以通过观察他人 的行为及行为的后果而间接地产生学习。