第五步根据幼儿的回答，以及相关领域的研究，将上述分类划分为四种水平：

水平一：幼儿对问题基本没有认识或没有正确认识（如“道歉概念”问题中的“认知不准确”；“道歉方式”中的“不知道”；“道歉动机”问题中的“不知道”；“道歉功能”问题中的“不知道”）。

水平二：幼儿对问题认识存在不足（如“道歉概念”问题中的“简单定义”；“道歉方式”中的“单纯言语型道歉”；“道歉动机”问题中的“逃避惩罚型”；“道歉功能”问题中的“有所了解”）

水平三：幼儿对问题有初步的认识（如“道歉概念”问题中的“条件定义”；“道歉方式”中的“无明确言语型道歉”；“道歉动机”问题中的“被迫承担型”；“道歉功能”问题中的“基本知道”）。

水平四：幼儿对问题拥有比较正确的认识（如“道歉概念”问题中的“基本定义”；“道歉方式”中的“伴随补救措施型道歉”；“道歉动机”问题中的“自我承担型”；“道歉功能”问题中的“正确认识”）。

第六步，进行评分者信度检验。在90名幼儿中随机抽取小班、中班、大班各6人，对18名幼儿的回答进行独立的数据赋值，并对结果进行相关性检验，结果极其显著（P<0.01），说明本次研究的数据处理拥有较高的信度。

三、研究结果与分析

（一）幼儿对道歉行为认知的质化分析

 1.幼儿对道歉概念的认知情况

在要求幼儿说出一件有关自己道歉或者别人想自己道歉的事情，幼儿能够完整的说出这一事件发生的地点、对象及行为，有些幼儿甚至能够描述当时完整的事件经过。这说明道歉行为是幼儿生活中比较熟悉的，大部分幼儿理解其含义，能够进行简单的定义。90名幼儿当中，在访谈过程中，有幼儿表示自己从来没有道过歉，当研究者进一步询问是否有过对其他人说过“对不起”时，有一名幼儿回答没有发生过。显然有部分幼儿存在对道歉行为认知不足的情况。

在90名幼儿中，对道歉概念的认知不准确的幼儿共3名（其中小班1男1女对问题表示回答不出，大班1男将道歉解释为“玩娃娃家不打小朋友”），占总被试人数的3.33%；对道歉概念进行简单定义的幼儿有48名（将道歉解释为“对不起”“不好意思”“我错了”之类的基本道歉语，其中小班8男8女、中班8男10女、大班8男6女）,占总被试人数的42.22%；对道歉概念进行条件定义的幼儿有38名（如回答“做错事就要道歉”“不乖要道歉”“不小心打到别的小朋友要道歉”，其中小班6男6女、中班7男5女、大班6男8女）,占总被试人数的53.33%；对道歉概念进行基本定义的幼儿仅有1名，为大班一名女孩（将道歉定义为对自己的错误行为道歉，表达歉意），占总被试人数的1.11%。