综上所述，整本书阅读时域下的名著节选文阅读教学是根据名著节选文的具有典范性文体的特征，不同于普通的节选作品，有“读整本的书”的诉求，进行名著节选文的整本书阅读。这种阅读教学摆脱陈旧的“教教材”观点，有助于激发学生的阅读兴趣，为教师提供群文阅读的素材，也为教师指导学生进行名著阅读提供更多的契机。

一．整本书阅读的概述

（一）整本书阅读的概念及教学价值

1.整本书的概念界定

整本书是相对于单篇选文而言，以成本成册的方式出现的印刷品。整本书中的“书”并非是牵引学生走的作文合集，而是指一部完整的前后有关联的作品。这里指的“整本书”是专门意义上的阅读教材，除了语文教科书和参考教辅之外的可供学生选择阅读的显性资源。

2.整本书阅读的教学价值

（1）整本书阅读的概念

《义务教育语文课程标准（2011年版）》的出台对整本书阅读提出教学建议：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”， 整本书阅读再次进入人们的视线。整本书阅读的发展首先扎根于传统的语文教育，是对传统教育思想精髓的部分采纳，传统的语文整本书阅读教学的主要内容是以四书五经和蒙学读物为代表的古文经学。但整本书阅读思想直至后期课程纲领性文件的出现才开始陆续被研究。

“读整本的书”思想起源于古代经学，经过蒋伯潜、叶圣陶、夏丐尊、阮真、朱自清、朱绍禹等语文教育家的多次提倡，整本书阅读思想被推上教学舞台。其中以叶圣陶提出的“读整本书”思想最为典型。基于语文课程、语文教材、语文教学的认识，在综合课程标准的基础上，1942年叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中提出要把“整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是他第一次将整本书与单篇短篇区别开，明确提出“读整本书”的思想。

叶圣陶认为中学语文教科书应该采用整本书或者以整本书为主体，同时要兼顾整本书阅读教学与具体课堂教学的融合。这就体现初中语文教材中的节选课文的作用，名著节选文正是牵引学生阅读整本的书的最佳依托，通过篇幅较长的名著节选文教学来引导学生阅读全书，有助于提升学生阅读能力，养成学生自主阅读的习惯，。通过阅读整本的名著恰好可以让学生体会作品中丰富的人文内涵,熏陶感染学生,使他们产生独特的情感体验,从而在精神、道德、社会和文化方面都得到相应的发展。

（2）整本书阅读的意义

曹勇军在《在经典夜读实践中探索整册书阅读的方法》一文提到整本书 “读什么、怎么读、读的怎样”。 可见在整本书阅读教学中需要解决的是阅读对象、阅读方式以及阅读效果。整本书阅读的阅读对象是未删改、保留作者风格、提供完整语境的原著作品。是将原汁原味的文学著作呈现在学生面前，让学生面对原生态的文本得出自己的初始阅读体验。从单篇阅读到整本书阅读是阅读教学的一次尝试，这种尝试丰富学生的阅读触手。整本书阅读有助于改进学生的阅读方式，长期习惯碎片化的阅读方式会提升学生面对长篇作品的不适应。而整本书的阅读不同于单篇阅读的“以管窥豹”，学生通过对整本书精读略读的反复训练，学会从长篇作品中提取出凤毛麟角的精华部分。人们对于整本书阅读的阅读效果评定，往往归结于是否读明白和是否读后有用这两点。名著导读教学往往受急功近利的阅读心理影响，从而不能达成较好的阅读效果。而经典作品的整本书阅读是一个循序渐进的过程，因此整本书阅读目的在于改变学生的固化思维，大胆突破语言的限制，形成学生良好的阅读习惯。