1991年，上海教科所胡兴宏副研究员开始了“分层递进教学”区域性教学改革实验，实行在课堂上对不同层次的学生给予他们适当的教学方法。在1993年，对上海市飞虹中学进行考察，并在此之后推出了“适应学生个别差异性教学的教学策略研究”。根据学生的个人情况，采取不同的分层模式，如教学模式分层、教学目标分层和教学评价分层等。在上海的影响下，分层教学在全国各地遍地开花，四川、浙江、江苏、湖南、辽宁、北京、山东等地都根据自身的实际情况不同程度地进行教学实验。例如，江苏省溧阳市燕山小学在1992年开始进行分层异步教学，四川简阳三岔镇中学数学在1998年开始进行“打破班级限制，全年级分层教学”的实验研究，山东省实验中学在1999年也试行分层教学等。

在21世纪的今天，教育部明确提出了在学校中大力发展素质教育，因此全国各地的学校都在积极地尝试分层教学这一模式的教学改革。其中2004年11月，江苏省无锡蠡园中学所进行的“情态选班制”就是在尊重学生的意愿的情况下，根据学生自身的实际情况对学生进行分层教学。

（二）国外分层教学现状

（1）第二次世界大战之前

在19世纪到20世纪的20年代，美国和德国均普遍采用了一种将能力差不多的学生都分到一个班的的方法，在这之后就产生了一些相似的分层教学的形式。

在十九世纪至二十世纪交替之时，“速进班”、洛杉矶的“机会班”、芝加哥市的“永久分组制”等较多的分层教学形式在美国出现。其中比较著名的组织形式是道尔顿制和文纳特卡制。在1931年的有关教育文件，美国建议在教学过程中将学生分为三个层次。在这之后所出现的经济大萧条和第二次世界大战，给教育带来了巨大的影响，也使得分层教学的发展进入低潮期。

（2）第二次世界大战之后

第二次世界大战以后，形成了新的世界格局，二十世纪四十年代，各国之间的竞争逐渐演化为科技与经济的竞争，分层教学由此也重新得到了重视，并且出现了很多相应的教育理论，如著名的教育家布卢姆的“掌握学习”理论、罗杰斯的“人本主义教育”理论以及巴班斯基的“教学最优化”理论等。

由于受到美国分层教学在全国范围内普遍开展的影响，德国、韩国、日本等国家也不同程度地开展分层教学。在二十世纪六、七十年代，德国出现了一些分层教学形式，其中较有代表性的有费勒登贝模式、FD分层模式。法国采用了将初中生的课程分为必修和选修两个方面，而将高中分为了普通高中和职业高中，以此来保证教学的民主化。

总之，国外的分层教学经过初步发展、衰落、恢复、盛行这四个历史时期之后，分层教学已经相对成熟，且形式多样，理论与实践也越来越科学化、全面化。但有些教师对分层教学仍存在一些质疑，认为国外的分层教学存在一些不利于学生发展的因素，国外的分层教学方法在某些方面值得我们学习和借鉴，但是不同区域存在的文化差异和背景差异等问题，使得我们在学习和借鉴国外的分层教学方法的过程中要坚守“取其精华，弃其糟粕”这一原则。

三、分层教学实施策略

（一）学生分层

教师在进行分层教学中，需要把握分组分层的原则。教师在划分优等生、中等生和后进生时，应该按照优等生：中等生：后进生是保持2:5:3的比例进行，在分小组时，将优等生和优等生分为一组、分为一组、分为一组。如果将优等生和后进生分为一组的话，那么对于相同难度的学习任务，就可能会出现两个极端，对于优等生来说可能出现“吃不饱”，但是又使后进生“吃不消”的现象。所以将优等生和优等生、中等生和中等生、后进生和后进生分在一起，不仅可以让他们相互监督、互相学习，同时对于数学教师来说对学生的指导更加有目的性和计划性，对各个层次学生的学习都更有帮助。