该计划的缺点之一是其成本（每个启动课程培训地点4500英镑）。自1988年以来，随着全国失业率下降（一段时间），政府的补贴金额下降，政府质疑每位参与者的成本相对较高。 1991年，随着培训机构的消亡，GEP作为国家模式停止。在英格兰和威尔士，它转移到DTI，提高认识活动的时间很短，一些供应商在TEC的一些支持下继续开展培训。在苏格兰，十个LEC在1991年的启动课程中资助了学位基金。苏格兰企业和LECs支持1992年的提高认识运动，参与者被引导到当地的启动培训。此后，毕业生的培训规定就分散了。在苏格兰，制作了GEP供应商手册“毕业生”（Smith and Middleton，1993），这些手册已被部分地区用于支持本地毕业生创业。 1995年，第一阶段的意识活动和研讨会在全国重新启动，作为“苏格兰企业业务出生率战略”（苏格兰企业，1993年）的一部分，以增加在商业和学术转型中设立的青年人数。当然，这是促进大学创业教育的更广泛倡议的一部分。

2大学生创业项目的影响——国家趋势

自引进GEP以来，自主创业的毕业生人数有所增加。 从1983年到1990年，其中一所大学统计显示，年度数字几乎翻了一番（Brown，1992）。 不幸的是，几乎所有这些增长都是由同期的学生人数相应增加所造成的。 这反映在这样一个事实下，个体经营毕业生的比例只有微乎其微的增长（1.1％至1.5％，比美国或日本还要低）。 任何边际增长也可以由其他因素来解释，例如政府了增加对新业务的支持和加倍关注失业率。不过，克兰菲尔德（代表就业部）的研究已经有了表明GEP在这个过程中一直是一个积极的因素，鼓励学员至少加速并提出他们开展业务计划的时机（Brown和Burnett，1990）。 在研讨会的参与者的项目没有被选为启动课程，大多数人也接受了这个决定，几乎所有人都获得了一些好处。 调查显示（Brown，1992），GEP业务的累计利润在第三年的业务中已经超过了该计划的成本。 每1英镑的培训投资已经以2英镑的债务和股本投资支持回报。 关于程序的全面讨论，见罗莎和史密斯（1994）。 这些国家评估和其他此类研究的问题（Westhead，1998年）是对核心经济指标的关切，以及缺乏“微观”评估，如评估技能和能力发展等。

3研究目的

本文介绍了一项研究结果，以研究苏格兰GEP企业启动课程参与者的成果。 由于对苏格兰较少企业出生率（苏格兰企业，1993b）的关切，青年和妇女被认定为在企业所有权中具有代表性，本文的研究的目的是：

•提供苏格兰课程的GEP参与者简介; 背景，教育，性别，经营理念;

•建立新的大学生创业项目组织简介，例如 启动率，数量，部门，业务类型;

•从就业创造，财富，增长和创新方面获取关于企业质量的信息;

•获得参与者的意见，了解GEP如何帮助他们进行创业并提出改进建议;

•获得GEP企业家的生活史，为学生和毕业生提供参考。

4研究方法

该研究是在1994年之前进行的，之前的研究是对项目参与者的纵向研究的一部分（Rosa和Fletcher，1997）。首先，通过桌面研究阐述了GEP参与者的简介。跟踪和更新当前活动记录的过程是通过电话和邮件进行，有一些是通过拜访参与者父母来了解的。其次，通过参加社交晚会或邮寄的方式，完成详细的问卷调查，然后要求参与者参加调查。调查问卷由十名参与者提前试点。选择了问卷调查方法，使所有参与者都能被纳入研究中，采访过程将会耗费时间。避免面试者的偏见和参与者面对面交流的情况。结合封闭式和开放式的问题，可以充分解释要给出的问题。用表收集财务指标数据（盈利能力，资金，周转率）和规模问题来评估企业绩效。参与者的自我评估对业务绩效和管理能力进行了评估。以前的研究表明，创始人自我评估的企业家和管理能力与初创企业的表现有显着的相关性（Chandler and Jansen，1992）。