影响基础教育教师科学素养的主要因素有以下几点：

（1）城乡差异

关于基础教育教师科学素养的研究，根据地域有不一样的发展。2002年，北京市调查发现：多数教师科学精神、科学态度有待提高,部分教师对科学方法和过程的理解水平不高。到了2014年，15年、10年、5年三个教龄组科学教师的得分在基础知识及学科技能测验中明显递增。这说明2002年至2014年间，北京地区小学教师的科学知识和学科技能有明显的进步，缩小了科学素养方面的差距。

2004年，浙江省调查发现：小学科学教师科学素养普遍较低，科学本质观比较落后。2008年对宁波市中小学教师科学素养进行的调查研究，发现宁波市小学教师具备基本科学素养的水平较高。同年进行的基于宁波市8个县市区农村的农村中小学教师科学素养调查，发现宁波市农村中小学教师具备基本科学素养的比例仅为17.76%[15]。从以上结果可以推得，以宁波市为例，浙江省小学教师科学素养正在发展中，但城镇与农村的小学教师科学素养水平差距较大。

至于农村方面的研究，基于云南红河州元阳县乡镇小学进行的关于边疆农村小学教师科学素养现状探究，发现总体上农村小学教师对科学技术知识和科学方法的掌握程度一般，多数教师具有一定的质疑精神和探究精神，但科技兴趣和科学探究意识有待提高；约40%教师科学研究能力不高，56%教师对常用的科学方法了解不足，造成科研能力低[8]。这说明边疆农村小学教师的科学素养仍处于一个较低的水平。

（2）学历高低差异

一般而言学历水平越高，小学教师科学素养水平也就越高，但是也存在特殊之处，如2014年再次对北京市小学教师科学素养调查研究时发现，教师学历和所学专业对其科学素养的影响是不显著的[6]，从一个侧面说明了科学素养教育普及的阶段性成果，以后可能在大城市中能越来越多地看到。

（3）性别及年龄差异

性别与年龄差异与学历差异相似，如2002年和2008年在北京市和宁波市分别调查发现，青年教师(18-30岁年龄段)整体科学素养较高 ，女性教师的科学素养水平偏低。但2014年对北京市小学教师科学素养调查研究发现，教师年龄和性别对其科学素养的影响不显著[6]。说明随着时代的进步，小学教师科学素养受年龄和性别的影响正在逐步减小。

综上所述，我国对于小学教师科学素养的年代差异以及地域差异已经有了一定的研究， 而且发现不同地区小学教师的科学素养差别较大，甚至有些影响因素如学历、性别和年龄正处在变化之中，各个地区有其特有的发展情况，因此要具体切实地了解杭州市本地区小学教师科学素养水平现状，有必要针对本地区进行有代表性的调查研究。