【案例】用餐时间到了，老师们给幼儿们讲了吃饭需要遵守的规则后就开始分发午饭。过了一会儿，陆陆续续有吃完的幼儿来老师这里加饭。在此过程中，老师看到奔跑的幼儿对他们提出了批评，并要求他们回座位重新再走一次。直至笔者离开幼儿园，所在班级的教师也并未关注到幼儿加饭人多时要排队这一细节。

人多时不拥挤要学会排队，这是对幼儿礼貌和基本交往的培养。但眼前教师只注重用餐时的安全问题，轻视幼儿今后社会性发展方面的教育和做法是短视而有害的。身为教育者，教师应权衡常规教育所包含的几点内容，尽可能较均衡的在生活中对幼儿进行教育。除上述常规教育内容实施不合理外笔者还发现，存在教育者在常规教育安排上剥夺幼儿主体性现象的产生。

【案例】快器械操比赛了，因为要给家长展示，所以园里要求教师利用幼儿室外活动的时候让孩子在教室排练。幼儿每天除了教育活动就是待在教室排练。通过观察，笔者发现教师在前面领操的时候经常有幼儿因为不配合老师排练而被教师批评，有的甚至还被教师吵哭。虽然每天排练的时间也挺长，但幼儿排练的积极性普遍不高。甚至有的幼儿不愿意来园会出现早上哭闹的现象。

案例中教育者因为某种原因或目的就按照自身需求，任意来对幼儿的常规活动进行安排。忽略了幼儿是常规教育的主体，没有考虑到幼儿的情感需要。长久下来，幼儿明辨是非的能力和判断力都会受到阻碍，创造性也会遭到扼杀。