（二） 研究意义与目的

教育促进学生幸福的条件，即处理好学生的现在与未来的关系，把学生的现在与未来辩证地统一起来。随着家庭生活水平的提高，许多家庭拥有为孩子报习各项补习班的经济能力。与此同时，新问题也诞生了：家长为孩子报名参加较多补习班，希望孩子在期中学到知识。但许多课程可能不适合学生，而且补习班对课外把控能力较低，没有足够的课外训练就无法达到预期的效果，这对学生来说，是一种无形的压力，学员可能因此不愿意参加课外课程。除此之外，由于越来越多课程的需求，教育机构往往对孩子在补习过程中的心理建设及情绪方面的疏于关注，如何让社会工作的理论与方法在教育培训机构中得以良好的应用。此项研究就这两大问题进行探讨，旨在找到更好的方式提升学习效益，及在学习中保持健康的身心发展，探究更好的社工介入模式。

二、理论框架与文献综述

（一）理论框架

（1）社会学习理论

社会学习理论是指探讨个人的认知、行为以及环境因素三方面和他们的交互作用对人类学习行为的影响。以往的学习理论家一般都会忽略了社会变量对人们行为的制约作用。在这方面他们通常是用物理学的方法对动物进行相关实验，并以此来建构他们提出的理论体系，这对于研究人们的生活行为来说，似乎不具有十分科学的说服力。由于人们总是生活在不同的社会条件下的，所以班杜拉主张要在相对自然的社会情境中研究人们的行为而不是在实验室里。

社会学习理论十分重视榜样的作用，强调个人对一些行为的自我调节，主张提前建立较高的自信心。同时强调观察学习在人的行为获得中的作用、重视榜样的作用、强调自我调节的作用并且主张奖励较高的自信心。

在自我调节理论中，班杜拉认为自我调节注重的是个人的内在强化过程，是某些个体通过将自己对自身行为的计划和期望与行为的现实成果进行对比和评价，从而调节自己行为的过程。人们能依照自我确立的一些内部标准来调节自身的行为。而按照班杜拉的观点，人们自我具备提供参照机制的认知结构和知觉、评价及调节行为等各种能力。他认为人类的行为不仅要受外在因素的影响，同时也受通过自我生成的一些内在因素的调节。自我调节则是由自我观察、自我判断和自我反应这三个过程组成，经过了上述三个过程，个体就完成了内在因素对行为的调节。

（2）逆抗力提升方法

逆抗力提升是近年来社会工作领域被不断强调的概念，从事中学生逆抗力研究的学者米尔斯坦和亨德森认为：“逆抗力指的是当面对逆境时的回复、回弹以及成功的适应能力，在面对当前社会给我们的各种压力时，能发展产生对社会的、学术的以及职业的竞争力”

逆抗力是一种能力，他的核心在于复原，也就是在接收到来自外界的各种压力之后能重新回到压力给与之前所具有的适应各种行为模式的能力。在中学生心理健康教育中引入逆抗力提升这一方法，是要通过学校社会工作者用一系列的专业方法去帮助中学生们在遇到困难与情绪时爆发巨大的能量来调整自我，积极面对问题，而避免出现各种心理健康问题。

增加关系链接，让孩子们与家长关系紧密，促成家庭的良好和睦氛围，同时促进学生之间的合理沟通，完善学生的社会关系网络。传授生活技能，通过学校社工的沟通，让孩子们掌握基础的情感控制方法以及冲突解决方法，以及压力的管理等技能。提供关怀与支持，学校社会及时介入有问题学生的具体情况以及周围环境，关怀爱护帮助孩子渡过难关。