传统的教学方法和应试教育的大背景下严重忽视了小学生的口语表达能力，很多单词会背会拼会写但就是不会用[2]，“张不开嘴”仿佛已经成了普遍现象，这就要求我们应该尽所能的给学生创设一个良好的学习英语的课堂环境和氛围，给予更多的机会让学生来进行互动。英语不是一学就懂，一教便会的学科，需要我们长此以往的积累。任何一门语言性的学科学习顺序都是先听说后读写，而听说能力具体在生活中的表现为在一定的情境中可以很流利的和他人进行对话，所以我们要用情景教学法来引导我们的学生从“张不开嘴” 过渡到“张的开嘴”,大胆开口，大胆发音，让学生在各种情景中与老师进行互动，跟录音学说，与教师同学进行畅谈，鼓励和培养学生大胆说英语[3]。

从现实意义出发， 情景教学法遵循新课改对小学英语提出的要求，以学生为课堂主体，站在学生的角度，本次研究有利于学生听说认读能力的提高；有利于学生按照自身身心规律的发展，增强自信心并获得自我满足感；有利于提高学生对英语这门学科的兴趣，以及对教师的好感；有利于提高学生在以后生活中的口语交际能力；学生的学习不再是被动的接受信息的过程，而是在适宜的学习情景中主动建构知识的过程，在脑海里主动建构起新旧知识的冲突，从而加深记忆，强化对知识的接受敏感度，适宜的情景可以在很大程度上帮助学生温故而知新。站在教师的角度，本次研究有利于教师的自我调整和自我升华，以往教学中存在的知识“漏洞”通过围绕新课标的要求来进行调整；教师参与本次研究，有利于提高教师工作的积极性，培育创新意识，积极投身于教育改革，总结教学过程中成功的教学经验和失败的教学教训。

从研究意义出发，本次研究将新颖的教学方法-情景教学法与小学英语口语教学巧妙的联系在一块，可为小学英语课堂改革的推进提供理论支持和帮助，帮助教师选取更合适的教学方法来设计教学过程，活化英语课堂，从而减少学生厌烦英语情况的发生，培养和提高学生学习英语的兴趣和爱好，深化英语教学的改革，建立全新的教学氛围，提高学生的口语能力。

一、情景教学法的概念和操作要求

（一）情景教学法概念的界定

情景教学法诞生于19世纪30年代的英国，之后在西方得到广泛地应用。苏格拉底的“产婆术”就是通过创设问题情景从而促成青年自我反思，杜威的“从做中学”也大力提倡情景教学法。在我国首次开展情景教学法实验是在1955年，并在我国以后的学科教学中得到广泛的关注和应用，学者们一致认为情景教学法具有较高的应用价值[4]。站在东西方教育家对情景教学法的所阐述的理论中，笔者认为情景教学法概念的界定就是根据特定的教育目的和课程标准，教师通过创设与学生日常生活紧密相关的情景，进一步引导学生参与到该情景中来，在该情景中感受知识，理解教材，从而促使学生借助该情景主动建构新知识，提高学习效率的一个全新的教授外语的教学方法，是教学设计中的一个重要环节。

（二）情景教学法的操作要求

1、教材情景化

人教版四年级小学英语教科书的课文内容大多选取的是与小学生的日常生活情景紧密相连的生活片段，根据教材创设相应的情景，在课堂中训练学生的交际能力，进行日常问候的交流，并将这些在课堂所习得的知识运用到生活中的特殊情景中。老师根据教材的内容和学生的实际语言能力水平，设定具体的语言情景进行口语训练，真正做到知行做合一。教材的编排与教师教学方法的使用达到高度配合，做到了科学性和思想性的统一，理论与实践统一。