这些研究提供了初步证据表明，职业发展包括使用绩效反馈/教练是一种有效的工具，提高幼儿教师的使用有效的教学实践和实现忠诚时，这些教学实践导致儿童积极成果。虽然有前途，这个文学基础在开发的早期阶段发现有限的少量研究，参与者和有限范围的教学实践的目标。还需要进一步的研究来检查培训和绩效反馈/指导各地的影响更多的老师、孩子和教学实践。

行为、情感、和社会培训：主管学习者实现学校成功开发（最好的）就是为了解决在当前文学存在的一些差距和提供更多的数据支持幼儿教师有效的教学实践与年轻高危儿童的使用。最好设计成二级干预，在课堂上是一个手册化课堂干预，系统地识别和目标高风险，学龄前儿童，强调通过改善知觉改变课堂生态互动教学时期。使用专业发展培训和实践指导的组合（包括绩效反馈），最好在课堂上支持使用有效的教学实践，促进积极的知觉互动，增强孩子接触，增加学习机会，减少幼儿的问题行为的发生（见，例如，签证官，萨瑟兰&康罗伊，2012）。

因此，本文的目的是探讨影响最好的类模型对教师行为和孩子在童年早期结果教室。具体来说，我们感兴趣的两个研究问题：

研究问题1：什么是特定的指令和基于实践的影响在老师指导（包括绩效反馈）的实现和维护行为在幼儿课堂教学实践的设置？

研究问题2：有什么影响幼儿教师的实现和维护特定行为的教学实践对幼儿的参与和问题行为？

我们假设老师后会增加各自的使用有针对性的教学实践培训和指导实践，和孩子们的参与会增加和减少问题行为在接收的增加有针对性的教师教学行为。讨论后的结果，将讨论本研究的局限性，对未来的研究和实践的影响。

方法设置

两个学区和一所以大学为基础的幼儿计划参加了在美国东南部地区进行的研究。在研究期间，一个地区的入学人数约为47,000人，其中约37％的学生是非裔美国人，另有18％是其他少数民族的成员。34％的学生接受免费或减少的午餐，这所学区有30多所学前教室为近550名儿童提供服务。第二区为约23,000名学生提供服务，其中约85％为非洲裔美国人，另有7％为其他少数族裔成员。百分之六的学生人数免费或减免午餐，约有一千六百六十六名儿童入读幼儿方案。

研究所进行的大多数教室是联合国的或国家资助的幼儿教室（例如，Head Start，Title I，国家资助的前幼儿园），为3岁至5岁的儿童提供有资格参加此类计划的儿童由于诸如社会经济地位低的风险因素。然而，一个教室位于大学为基础的幼儿园计划，为社区儿童和学生和教师的子女提供服务，无论家庭收入如何。

参与者

研究参与者包括10名早期儿童教师和19名焦虑儿童，处于情绪和行为障碍发展的风险（EBD;每个教室约2名儿童）。获得知情同意书后，参与教师被要求提名5名显示慢性问题的儿童 在课堂上可能参与研究的行为。获得父母或儿童参与者的监护人的老师提名同意书。

所有教师参加者都符合以下标准：（a）在幼儿园教学，（b）教导3至5岁的儿童，表现出长期的挑战性行为，（c）至少持有学士学位现任教师认证。所有教师均为女性，老师为白种人，四名为非裔美国人，另有一名为拉丁美洲老师担任硕士学位。教师年龄各不相同，两年在18至25岁之间，其中26岁至35岁，36岁至45岁之间，36岁至55岁之间，3岁以上，55岁以上两岁以上。教师多年的学龄前儿童教学经验为3至34岁，平均为10.1年。

儿童参与者所有提名的儿童都按照以下标准进行筛检：（a）3至5岁之间，（b）参加幼儿期计划;（c）早期筛查项目（ESP; Walker，Severson＆Feil，1995）（d）发展库存-第二版筛选器（BDI-II筛选器；Newborg，2005）所示的平均或高于平均认知/智力能力，（e）慢性外化干预课堂参与的行为。在筛选之后，选择了ESP中每个教室中最高分的顶级1到2名儿童。所有参与的儿童（除了大学幼儿教室中的孩子外该指标不适用）符合免费和减少午餐的条件。共有14名儿童为男性，5名为女性。研究开始时，2名儿童3岁，16岁4岁，1岁是5岁l 14个孩子是非裔美国人，2个是白人，1个是亚太岛民，2个孩子没有提供种族信息。