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（1）讲实验、画实验的现象有所减少，但在随着互联网走进校园教学，以“远程教育”、“空中教育”的旗号，播放实验现象大量出现。这种“播实验”
（1）讲实验、画实验的现象有所减少，但在随着互联网走进校园教学，以“远程教育”、“空中教育”的旗号，播放实验现象大量出现。这种“播实验”与以往传统讲实验有“异曲同工之妙”，完全没有达到学生的动手实验的目的。
(2)有些学校实验条件良好，教具全面，学生有较多机会接触实验。但指导教师为了赶课程进度，面对应试教育特点，认为实验不会给学生取得高分成绩带来有效的帮助；实验之前详尽的讲述实验原理、步骤结论，学生按照教师给出标准按部就班，实验过程及结果更是千篇一律。这样的实验让学生感到枯燥，磨灭了学生科学探究是积极性。
（3）教师得到相应技能的培训是非常关键的。教师也应该再教育，学习符合当代的探究式教育模式。其最终目标是开展多样的自建实验课堂。这对教师来说是应该不小的挑战，考察教师多方位的技能水平，从要做到科学设计、科学实验、科学评价，面对学生的想法要有问必答，相互探讨。教育机构要在探究式教育方面加大宣传力度，同时提高自身探究式教育能力的提高。