2.国外的相关研究

国外幼教界也不乏有较多的对自然环境和自然材料运用在幼儿教育活动中的事例。国外学前教育主张自然教育，在越南、美国、德国等国家都设有开放式的幼儿园——农场幼儿园。自然教育主张的是为孩子们提供一个亲近自然、亲近生活的教育环境，以便他们能接触了解一些水果、蔬菜等农作物，与动物们玩耍，体验生活，拥抱自然，培养心智。德国“四田农庄”幼儿园的家长倡议人拉尼亚博纳拉纳说：“自然教育让孩子们看着小鸡如何破壳而出，一点点长大。这个过程我们可以很好地给孩子讲解生命是如何产生的”，所以自然教育和生命教育两者是互相联结的。国外农场幼儿园自然教育的主张给我们的启示是大自然无疑是幼儿学习与获得的最佳环境，在开放式的环境下传与受的才更能让幼儿感同身受。在加拿大不列颠哥伦比亚省于2007年颁布的早期幼儿教育大纲中就要求教师要充分利用各种自然材料，着重培养幼儿的想象力、创造力和解决问题的能力。随着社会和科技的发展，玩具的材料与种类越来越多，过去那些原始的、自制的、简单的玩具逐渐被五彩缤纷的新型玩具所替代，但事实上塑料等新型玩具阻碍了幼儿创造力和想象力的开发。我们尝试用木头、水、泥土、纸等自然材料来代替一些塑料玩具，开始了幼儿园的玩具改革。

另外也有不少学者认为将幼儿园课程和自然真正运用好的核心在于家长和教师。自然游戏环境在幼儿园中的价值和创设首先取决于家长和老师。捷克学者Mgr. et Mgr. Lucie Grůzová在《Early Educational Activities in the Czech Republic》认为家长是大多数游戏的发起人（80%是由老师准备的，20%是他自己的倡议）。幼儿活动教师决定沟通和游戏的主题和概念。教师受教学方法的限制，大多在课堂上使用正面教学2至4次。分为个别教学和自然游戏0-1次。一个例外是在幼儿园上课，一个则是自由发挥为主 。他指出家长和教师在幼儿活动中所起到的重要作用，也为学前幼儿的艺术教育改革提出了建议。的确，想要将自然材料合理有效地利用到教学活动中去以及形成一套完善的课程体系需要幼儿园，幼儿教师，幼儿及家长等多方面的参与配合。国内幼儿园的教育改革也开始往这个方向不断迈进。