《课标》明确要求：生物学科的教学应该体现出课程改革基本的理念，对于不同学生的需要表现出同样的尊重，通过采取多种教学措施，帮助学生养成独立思考、主动学习的良好习惯，并且使他们在了解生物知识，提高相应技能的同时，提高科学和人文素养，端正人生态度，树立正确的价值观，从而为自己今后的发展打下坚实的基础[3]。

因此，中学生物课堂教学设计要想符合《课标》的要求，就需要根据必要的理论基础，遵循一定的教学设计原则，明确教学目标，在教学过程中注重理论与现实生活的联系，激发学生的求知欲，并且倡导探究性学习，使学生在自主探究的过程中提高生物科学素养，并且形成积极的人生态度与价值观。

2教学设计的理论基础

为了帮助学习者有效地掌握知识、提升能力，要对教学全过程进行全面的教学设计，但教学设计的完成并非只是凭借个人经验或想法，而是要应用到相应的理论，这样才能合理地设计和完成教学的所有环节与流程。

2.1学习理论与教学设计

作出合理的教学设计是为了促进学习者有效地进行学习，而学习理论的研究对象就是学习者学习的本质及形成机制，所以说学习理论是形成教学设计的最关键的组成部分。

2.1.1建构主义学习理论

建构主义认为事物是客观存在的，而知识是对事物的解释，对于事物的理解不由事物本身决定，而由人自己来建构，也就是说知识是具有动态性的。不同的人由于知识经验和经历不一样，那么对同样的事物也会有不一样的理解。另外，学习不单单是简单的知识传递过程，而是由学习者结合原有的知识来汲取新知识，即主动地建构自己的知识信息体系[4]。根据建构主义学习理论，教学设计要做到以下：（1）注重合作学习。不同的人对事物有不同的理解，而合作学习就相当于对不同的理解进行了一个整合，促进了思想的共享。（2）以学生为中心，让学生自己思考自己动手，这样才会对事物有更加深刻的认识，获得解决问题的能力。（3）着重“情境”的创造与应用，毕竟学习者是以自己原有的经历或社会文化背景为基础来吸收知识，如果我们能在实际情境中进行教学，一定利于学生将原有知识进行改造、重组，获取新的知识。

2.1.2行为主义学习理论

行为主义学习理论认为，学习是简单的刺激-反应-强化的过程，如果对学习者进行特定的刺激后，学习者做出了适当的反应，那么就该加以适当的强化。另外，该理论还十分注重环境与经验对学习的影响。根据行为主义学习理论，教学设计需要确定目标，并且该目标是否得以实现可通过学生显现出的行为加以判断，也就是说将教学期望明确为学生具体的行为表现；在课堂的学习过程中时常进行复习和修正，从而使学生表现出预期的理想行为；在课堂的师生互动过程中，尽早地对学生做出的反应进行反馈。

2.1.3人本主义学习理论

人本主义学习理论注重培养学生学会学习和适应变化能力。人本主义教育家认为，一个人只有通过自己的发现并且加以同化，才能真正地掌握知识，而不是依靠别人来教导和灌输[13]。也就是说教师的任务并非教学生具体的知识，也并非教学生怎么去学习，而是提供给学生学习的手段，由学生自己来思考、决定要怎样去学习。根据人本主义学习理论，教学设计需要注意到：（1）每个学生的愿望与潜能都是可以在特定条件下释放出来的。所以，我们要用心激发学生学习的天性，挖掘学生学习的潜能。（2）大多数有效果有意义的学习是来源于动手实践，或者说是从做中学，因此可以设计出各种不同的场景，让他们去亲身体验，感悟，从而掌握知识。（3）促使学生主动参与学习过程，自由地阐述自己的观点、表达自己的想法，这比被动接受的学习效果要好得多。