（二）幼儿园区域活动的作用

幼儿园在丰富物质基础上开展区域活动，为孩子发现世界，以及相互间的沟通提供了有利条件。活动区域开放的环境为孩子自主进行兴趣选择创造了条件，并且在心理上孩子不再有被否定的不安全感。丰富的环境为幼儿提供了探索、求知、交往、合作的机会，使幼儿的欲望得到满足。如娃娃家区域活动中，幼儿自由商量游戏方式，自己选择想要扮演的角色，勇敢表露自己的想法，这样孩子的想象力、创造力、语言表达能力、自主性都得到培养。

区域活动为幼儿提供了沟通想法、交流合作的平台。随着年龄的增加，大班幼儿的自我为中心的意识相对较强，所以很有必要对其进行相关教育，以矫正其自私的行为。然而在日常的幼儿园集体教育中，教师虽然也会对幼儿进行良好品质和文明行为方面的教育，但缺乏针对性，而区域活动的具体性和灵活性恰好可以方便老师开展针对性教育，补充了集体教育。

区域活动为大班幼儿适应社会提供了良好的学习环境，幼儿们在区域活动中扮演着不同的角色，在具体的任务活动中获得独特的情感体验，充分开拓幼儿的社会认识。区域活动在帮助幼儿影射社会生活的同时，也反映了幼儿相互之间的关系，在活动过程中，幼儿需要思考，需要动手操作，需要顾及他人的感受，需要学习不同角色的交往方式，其个人综合能力无形中得到了全面发展[2]。

二、 幼儿园大班区域活动的开展现状

本文观察了周口市S幼儿园的三个班级，分别为大一班、大二班和大三班。

（一）区域环境种类

表1 大班区域活动环境设置现状

图书区 娃娃家 美工区 建构区 自然角

百分比（%） 100 100 66.67 33.33 66.67

调查结果显示：周口市S幼儿园的三个大班有着不同的区域活动空间，其中大一班有美工区、娃娃家、图书区；大二班有美工区、娃娃家、图书区、自然角；大三班有建构区、娃娃家、图书区。调查数据是根据三个班的区域设置情况得出的，如三个班均设置有图书区和娃娃家，其比例为100%，有两个班设置了美工区和自然角，其比例为66.67%。由表1可得知，图书区和娃娃家所占的比例均为100%，美工区和自然角所占的比例均为66.67%，建构区所占的比例为33.33%。其问题主要体现在区域数量不足、各区域相互干扰、设置混乱、不具开放性、设置更新慢等方面。在环境布置上临墙区集中布置，大一班级的图书区和娃娃家位于教室墙侧面。美工区主要是为了进行区域分割的点缀作用，陈设一些简单的工艺品、幼儿图画作品等，区域功能性低。图书区的功能与自然角实际区别不大，也没有对具体的幼儿活动人数进行合理的限制，孩子常常蜂拥而至或人迹寥寥，区域功能无法有效发挥。